研究の核――〈マイノリティ・インフルエンス〉としての多文化教育

私の研究は、米国における多文化教育を「マイノリティの教育課題に焦点を当てる実践」で終わらせず、社会学・社会心理学の理論枠組み（とりわけマイノリティ・インフルエンス論）から捉え直すものです。

すなわち、多文化教育とは、少数派の継続的主張が多数派の規範や制度を変容させていく過程そのものであり、教育におけるイノベーション――同化ではなく、制度側の再編を促す起点――と位置づけられます。

具体的には、カリキュラムの語り直しや評価観の転換といった"パラダイム・シフト"がどのように生起するのかを、理論と実証例の往復で明らかにしています。

語学を学ぶ最大の意義は、異なる文化に触れて自分の主観を疑うこと。
批判的精神とは、他者を批判することではなく、自分の思い込みを問い直す力です。
AIが"答え"を生成する時代だからこそ、人間がすべきは"問い"を育てること。

外国語で世界を見つめ、日本語で自分を掘り下げる。その往復運動が、これからの教養の核になると考えています。

【EPISODE】公式問題集は"散らかさない"

授業の合言葉は「出たものを逃さない」です。
TOEIC問題で出会った語彙や表現を即時整理し、音読・シャドーイングで定着させます。
小さな積み上げがスコアに現れ、努力が見える形になる――その喜びが、次の挑戦を生むのです。

面白さより真面目さ、学問は続ける力で深まる

授業で大切にしているのは、最初から"面白い"を求めないことです。面白さは入口ではなく、努力のあとにやって来る（こともある）――そう思っています。

わからない箇所をすぐに飛ばさず、立ち止まり、根気よく向き合う。
その姿勢自体が学びの中核です。SNSのタイムラインのように流してしまえば、理解は深まりません。むしろ「読めない」「歯が立たない」という時間を引き受け、少しずつ解釈をすすめ、背景を確かめ、抽象化して捉え直す。すると、突然視界がひらける瞬間が訪れることがあります。

文学の学びは直接的な即効薬ではありませんが、問題を俯瞰し、核心をとらえて前に進む力を鍛えます。 "面白いから続ける"ではなく、"続けるから面白くなる"。その順番を、大学で身につけてもらえたらと思います。

【EPISODE】土の中の輝きを探す――砂金掘り

教室は「正解を探す場」ではなく、「問いを育てる場」

授業では、フランス語・フランス文化・ヨーロッパ社会論などを担当しています。３年次ゼミでは原典の講読にも挑みます。私が解を与えるのではなく、学生が自分の言葉で議論し、自分とは異なる考えを尊重する場をつくることを大切にしています。

また、文学作品を移民・差別・自由・宗教といった現代の問題と結びつけて考えることで、登場人物の葛藤を自分の問題として受け止められるよう導いています。

ところでフランス語という「遠い言語」を学ぶ意義の一つは、その距離にあります。近くて似ている文化だけでは見えないものがある、ということです。遠くの文化に思考を投げてみることで、自分にとっての当たり前を相対化できるのです。

便利で速い時代だからこそ、時間をかけて考え、他者、そして自己と対話すること――その営みが人間を深くする。学生には「正しい答え」よりも、「考え続ける姿勢」を身につけてほしいと思っています。

【EPISODE】パリでの学会発表から大学での授業へ――つながる研究と授業

まず"手を動かす"ことで、基礎計算力と苦手をほどく忍耐力を育てる

担当科目は「数学概論」「初等算数科教育法」などです。児童教育学科の学生は文系志向が強く、数学に苦手意識をもつことも少なくありません。

そこで私は「気が乗らない前提」で授業を設計します。いきなり理論を考えるのではなく、まずは計算や作業ベースで手を動かし、小・中で身につけた計算力を思い出していくところから始めます。

わからない問題は、いったん寝かせると突然ほどけることがあります。その"じわじわ浸透する理解"を授業の流れに組み込みます。苦手でも、少しずつ"わかる"が積み重なれば、頭が整理され、気づけば考えることが楽しくなる。数学は苦手な人のほうが成長を実感しやすい学問です。

計算を重ね、わからない時間も受け止め続けると、苦手感は薄れ好きになり、さらに得意に変わるかもしれません。教師をめざす皆さんには、その変化のプロセスごと、子どもたちに伝えられる人になってほしい。授業では、基礎計算力とともに、粘り強く学びを続ける力を育てることを大切にしています。

【EPISODE】"楽そうだから"と来た学生が、パズルで花開いた

地域食材×実践で、現場で役立つ管理栄養士を育てたい

授業では実社会の事例や"裏話"も交えて、本質を理解して、活用する力を磨きます。例えば機能性表示食品を取り上げる際には、その食品が「いつ・どの場面で・誰に・どれくらい必要なのか」、そして「なぜそうなるのか」といった理由まで掘り下げます。作用機序や摂取方法、コスト、代替食品まで具体的に検討し、科学的根拠に基づいて判断できる力を養います。

たとえば、「大豆イソフラボン」を扱う場合、サプリメントだけでなく、納豆や豆腐など日常の食卓にある食品にも同じ成分が含まれることも視野に入れ、何からどう取り入れるのが効果的で経済的かを考えます。このように、科学的な知識をもとに、対象となる人の体質や生活に合わせた"最適な選び方・摂り方"を導く視点を大切にしています。

研究・教育では岩手の食材を積極的に活用し、知識だけではなく体験を通じて学ぶ機会も重視しています。今後は発酵食品を中心に東北の食文化を深掘りし、成果を地域へ還元していきたいと考えています。

「食べること」は生きること、そして楽しむこと。食品の三つの機能についての科学的な証拠（エビデンス）に基づいて、対象者ひとりひとりに寄りそえる管理栄養士を大学で一緒に目指しましょう。

【EPISODE】失敗も成果。レジリエンスを育てる研究室

「まず、自分が楽しむ」――学生と体験する保育の原点

授業や実習指導では、学生自身が"主体性の楽しさ"を体験できるようにしています。木の実や枝を使った造形、ビー玉を通して景色を映す万華鏡づくりなど、まずは自分の手で「おもしろい」「やってみたい」を感じることから始めます。

経験が少なくても構いません。大人も子どもも真似から始まり、少しずつ自分の工夫や表現を加える過程こそ、主体的な学びです。学生が活動の楽しさを実感してこそ、子どもの興味に寄り添えます。だからこそ「まずやってみる」「感じてみる」ことを大切にしています。

最初は戸惑っていた学生が、繰り返すうちに「こんな素材を組み合わせたらどうなるだろう」と発想を広げていく気付きは、保育者として大切な素質だと思っています。

【EPISODE】正すより、子どものの思いに気付き、子どもの興味、探究心の世界を広げる保育者のまなざし